Решение задач на тему: Соревновательный метод занятиях физической культуры старших дошкольников

Введение

Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое воспитание. Организованные физкультурные занятия, а также свободная двигательная деятельность, когда ребенок во время прогулок играет, бегает, прыгает и т.д. улучшают деятельность всех систем организма, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшает обмен веществ. Через двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваются его психические процессы, воля, самостоятельность. Дошкольный возраст является важным периодом формирования у ребенка двигательных умений и навыков, развития основных физических качеств, воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Эффективность решения задач направленного использования физической культуры в дошкольном возрасте зависит от организации целесообразного двигательного режима, от методики направленного использования физических упражнений

В настоящее время внимание педагогов, психологов, физиологов привлечено к разработке различных аспектов содержания и методики занятий по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) (например: программы "Из детства в отрочество" Т. Доронова [9]; "Здоровый дошкольник" Ю.Ф. Змановский [12,13]). Для развития детей дошкольного возраста, освоению новых движений, формированию психических качеств, предпочтение отдают соревновательной - игровому методу, который широко используется на занятиях по физическому воспитанию и спортивно - массовой работе.

Актуальность данной работы определяет цель нашей работы: изучить особенности использования соревновательно - игрового метода в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: соревновательно-игровой метод в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью исследования решались следующие задачи:

1. Обобщить теоретические данные, показывающие особенности организации физического воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ;

2. Определить задачи, средства и методы физического воспитания детей дошкольного возраста;

3. Изучить особенности возрастного развития детей старшего дошкольного возраста;

4. Разработать технологию использования соревновательно - игрового метода в процессе физического воспитания старших дошкольников.

1. Теоретические основы физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В общей системе всестороннего и гармонического развитие человека физического воспитания ребенка дошкольного возраста, занимает особое место. Именно в дошкольном детстве закладываются основы крепкого здоровья, правильного физического воспитания, высокой работоспособности; в эти годы происходит становление двигательной деятельности, а также начального воспитания физических качеств.

Физическое формирование ребенка тесно связанно с его интеллектуальным и морально-волевым развитием, с развитием всех психических функций. Решающую роль при этом играет влияние жизненных условий и воспевание.

В годы до школьного детства важнейшими задачами физического воспитания являются охрана жизни и укрепление здоровья, совершенствования функций организма ребенка, содействия его правильному физическому развитию и закаливанию, повышение работоспособности. Значение этих задач обусловлено тем, что, несмотря на быстрый рост и развития органов и систем, деятельность их ещё несовершенна, слабо выражены защитные свойства организма, маленькие дети легко подвергаются неблагоприятным влияниям внешней среды. Поэтому необходимо содействовать правильному и своевременному развитию костной системы и связочно-суставного аппарата, форматирования физических изгибов позвоночника, развитию сводов стопы; укреплять все группы мышц, особенно мышц - разгибатели; способствовать развитию сердечно-сосудистой системы, увеличивать возможности её приспособление к разным и быстро меняющим нагрузкам; укреплять дыхательную мускулатуру, способствовать углублению и ритмичности дыхания, развитию умения согласовать дыхание с движением; содействовать развитию нервной системы и органов чувств.

Важной задачей является развитие движений детей, формирование дыхательных навыков и физических качеств - ловкости, быстроты, силы, выносливости. Существенная сторона работы по физическому воспитанию дошкольников - формирование правильной осанки. Необходимо привить детям навыки личной и общественной гигиены, нужные, и быту и при занятиях физической культурой.

На занятиях физической культурой решаются и воспитательные задачи; они очень разнообразны. Основными из них являются воспитание положительных черт характера, нравственных и волевых качеств, выработка потребности и привычка к ежедневным занятиям физическими упражнениями умения творчески пользоваться приобретенными знаниями и навыками в самостоятельной деятельности. Физическое воспитание должно способствовать осуществлению умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей, помогать поддерживать у них бодрое, жизнерадостное настроение и активность.

Работа по физической культуре с детьми в ДОУ осуществляются по программам которые направлены на развитие движений, совершенствование двигательных навыков и физических качеств (ловкость, гибкость, быстрота реакции, координация). Педагогам необходимо позаботиться о создании условий для развития детской двигательной деятельности. Важно, чтобы полученные детьми двигательные умения и навыки во время разных видов занятий по физической культуре широко использовались в повседневной жизни.

Развитие у детей способности организовывать двигательную деятельность "по своей собственной программе" в коллективе сверстников позволит избежать гиподинамии в ДОУ и создаст базу для широкого использования арсенала движений во время активного отдыха. С целью формирования устойчивых навыков правильного осуществления двигательных действий, заданий важно активизировать детей в необычных ситуациях (в парке, лесу, на спортивной площадке и т.д.).

2. Задачи физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Среди оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, и всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности. Учитывая специфику возраста, оздоровительные задачи определяются в более конкретной форме: помогать формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению связочно-суставного аппарата; способствовать развитию всех групп мышц, в особенности мышц-разгибателей; правильному соотношению частей тела; совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы.

Кроме того, важно повышать общую работоспособность у детей учитывая особенности развития детского организма, задачи определяются в более конкретной форме: помогать правильному и своевременному окостенению, формированию изгибов позвоночника, способствовать правильному развитию терморегуляции. Совершенствовать деятельность центральной нервной системы: способствовать уравновешенности процессов возбуждения и торможения, их подвижности, а также совершенствованию двигательного анализатора, органов чувств.

Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. Благодаря пластичности нервной системы у детей двигательные навыки формируются сравнительно легко. Большинство их (ползание, бег, ходьба, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) дети используют в повседневной жизни как средство передвижения. Двигательные навыки облегчают связь с окружающей средой и способствуют ее познанию: ребенок, ползая сам, приближается к тем предметам, которые его интересуют, и знакомится с ними. Правильное выполнение физических упражнений эффективно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костной системы. Двигательные навыки, сформированные у детей дошкольного возраста, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. В процессе формирования двигательных навыков у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (трудовые операции). Объем двигательных навыков по возрастным данным находится в программе. У дошкольников необходимо сформировать навыки выполнения строевых, общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений. Кроме того, следует научить детей играть в спортивные игры (городки, настольный теннис) и выполнять элементы спортивных игр (баскетбол, хоккей, футбол и т.д.). В этом возрасте приобретает важное значение привитие первоначальных навыков личной и общественной гигиены (мытье рук, забота о костюме, обуви и т.д.). Полученные знания позволяют детям заниматься физическими упражнениями более осознанно и более полноценно, самостоятельно использовать средства физического воспитания в детском саду и семье.

Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Первые семь лет жизни ребенка характеризуются интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованными биологическими свойствами, в том числе и типологическими особенностями основных нервных процессов (сила, уравновешенность и подвижность). Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда и воспитание ребенка. Поэтому очень важно создать такие условия и так организовать воспитание, чтобы было обеспечено бодрое, положительно эмоциональное состояние ребенка, полноценное физическое и психическое развитие.

Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. В процессе выполнения физических упражнений следует развивать способность воспринимать, испытывать эстетическое удовольствие, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений. Дети также овладевают трудовыми навыками, связанными с оборудованием помещения (устройство ямы с песком для прыжков в длину, заливка катка и т.д.).

Целью физического воспитания является формирование у детей навыков здорового образа жизни. Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. Полноценное физическое воспитание достигается при комплексном применении всех средств, так как каждое из них по-разному влияет на организм человека. Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, питания, сна и т.д.) составляет обязательное условие для решения задач физического воспитания.

Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Например, занятие физическими упражнениями лучше содействует развитию костной и мышечной системы. Чистота помещений, физкультурного инвентаря, игрушек, одежды, обуви служат профилактикой заболеваний. Гигиенические факторы имеют и самостоятельное значение: они способствуют нормальной работе всех органов и систем. Например, регулярное и доброкачественное питание положительно влияет на деятельность органов пищеварения и обеспечивает своевременную доставку другим органам необходимыми питательными веществами, а значит, содействует нормальному росту и развитию ребенка.

Полноценный сон обеспечивает отдых и повышает работоспособность нервной системы. Правильное освещение предупреждает возникновение заболевания глаз. Соблюдение твердого режима дня приучает к организованности, дисциплинированности и т.д. Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) усиливает положительное влияние физических упражнений на организм, и повышают работоспособность человека. В процессе занятий физическими упражнениями на воздухе при солнечных излучениях или в воде (плавание) возникает положительные эмоции, повышаются функциональные возможности отдельных органов и систем организма (больше потребляется кислорода, усиливается обмен веществ и т.д.). Естественные силы природы могут использоваться и как самостоятельное средство. Вода применяется для очищения кожи, механического воздействия

На тело человека. Воздух с лесов, садов, парков, содержащий особые вещества финтоциды, способствуют уничтожению микробов, обогащает кровь кислородом, благотворно влияет на организм человека. Солнечные лучи способствуют отложению витамина Д под кожей, убивает различные микробы и охраняет человека от заболевания РАХИТ. Для разностороннего влияния на организм следует принимать все естественные силы природы, целесообразно сочетая их.

Физические упражнения - основное специфическое средство физического воспитания оказывающего на человека разностороннее воздействие. Они используются для решения задач физического воспитания: содействуют осуществлению умственного, трудового, а также являются средством лечения при многих заболеваниях [10].

Движения, физические упражнения считаются специфическим средством физического воспитания. Двигательная активность - биологическая потребность организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие

3. Методы физического воспитания в дошкольном образовании.

Специальные занятия и двигательные действия как предметы обучения в физическом воспитании требуют от педагога владения определенными способами преподавания, а от воспитанников - способами учения. Способов обучения много, но ни один из них не является универсальным. Знание характеристик методов обучения позволит правильно ориентироваться в многообразии этих способов и отбирать наиболее эффективные для решения задач физического воспитания. [6].

Способов передачи детям знаний и умений, воздействие педагога на воспитанников, работа самих воспитанников - все это относится к методам (греческое слово - способ, путь) и методическим приемам.

Метод обучения - способ преподавания педагогом и усвоение воспитанником изучаемого материала [2].

В соответствии с задачами и условиями обучения каждый метод реализуется с помощью методических приемов, входящих в состав данного метода. Например, метод показа может осуществляться разными приемами: показом упражнения в профиль или анфас, показом в необходимом темпе или замедленно и т.п.

Методический прием - это способ реализации метода в соответствии с задачей обучения.

Следовательно, внутри каждого метода используются его разнообразные приемы. Методический прием позволяет применить соответствующий метод в конкретных условиях. Именно поэтому тот или иной метод используется при решении самых разнообразных задач физического воспитания и на любом этапе обучения. Причем, чем богаче запас методических приемов, тем тише диапазон применения метода.

Специальную систему методов и методических приемов обучения, иногда и форм организации занятий по физической культуре, принято называть методикой обучения [22, 24].

Для реализации задач, решаемых в процессе физического воспитания, используют разные методы. Специфическую группу среди них составляют те, которые основаны на целесообразно направленной активности. Целесообразность применения того или иного метода в каждом конкретном случае обеспечивается соблюдением ряда требований. Научная обоснованность метода обеспечивает оздоровительный, образовательный, воспитательный эффект от занятий физической культурой.

В соответствии с различными признаками методов существует несколько их классификаций. Не противореча, друг другу, они раскрывают процесс обучения с различных сторон. Можно различать, во-первых, способы, отражающие характер познавательной активности детей, в виде, или просто воспроизведения услышанного или увиденного, или творческого; во-вторых, способы передачи педагогом используя свои знания и умения при помощи слова, показа и демонстрации; в-третьих, способы получения детьми знаний и умений путем прослушивания, наблюдения и выполнения движений.

Из трех перечисленных классификаций наибольшее распространение получила последняя. Объясняется это тем, что она наиболее полно отражает специфику материала, требующего от воспитанника не только знаний, но, прежде всего и практического овладения системами двигательных действий [23].

По способу получения учениками знаний и умений все методы обучения делятся на три группы.

Наличие трех групп методов обеспечивает ознакомление ученика с изучаемым действием.

Каждая группа методов представлена несколькими разновидностями, иногда неравноценными по частоте использования в педагогической деятельности.

Методы обучения

Практические методы Методы Методы наглядного

использования слова восприятия

-разучивание по частям -рассказ -показ

-разучивание в целом -описание -демонстрация

-игровой -объяснение -плакатов, включая

-соревновательный -беседа кинограммы,

-разбор рисунки

-задание -мелом на доске,

-указание -карточек,

-оценка кинофильмов

-команда -звуковая и световая

-подсчёт -сигнализации

Методы использования слова. С помощью слова воспитатель осуществляет многие функции, составляющие его конструктивную, организаторскую и другие стороны деятельности, а также устанавливает взаимоотношения с учениками, общается с ним. Слово активизирует весь процесс обучения, так как способствует формированию более полных и отчетливых представлений, помогает глубже осмыслить, активнее воспринять поставленную задачу. С помощью слова педагог анализирует результаты усвоения материала, и тем способствует развитию у ребенка самооценки [2, 37].

Таким образом, воспитатель по физической культуре имеет возможность использовать 2 функции слова: смысловую, с помощью которой выражается содержание преподаваемого материала, и эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувства ребенка.

Почти все методы использования слова являются общепедагогическими. Использование их в процессе физического воспитания отличается лишь содержанием и некоторыми особенностями методики применения.

Методы наглядного воспитания. Методы данной группы обеспечивают зрительное и слуховое восприятие изучаемого действия. Просмотр, а иногда и прослушивание темпа, ритма движений создает у занимающихся более разностороннее представление о действии, что расширяет ориентировочную основу для последующего воспроизведения [2].

Методы наглядного восприятия являются главными (но не единственными) в реализации принципа наглядности. С их помощью ребенок получает возможность для живого созерцания, являющегося первой ступенью в формировании образа изучаемого действия. При этом следует учитывать, что у одних ребят лучше происходит зрительное восприятие, у других - слуховое. Необходимо в методике обучения роль ведущего анализатора и по возможности индивидуализировать применение соответствующих методов. При групповом обучении это выразится в использовании всех разновидностей методов наглядного восприятия.

Использование методов наглядного восприятия зависит от этапа обучения. На этапе совершенствования их используют для исправления появившихся ошибок.

При всех перечисленных преимуществах методов наглядного восприятия действенны только тогда, когда наглядно воспринимаемое действие понято и осознано учеником и побуждает его к активности.

Практические методы. Данные методы основаны на активной двигательной деятельности учеников. В зависимости от степени регламентации условий выполнения физического упражнения эти методы разделяют на 2 группы: методы строго регламентированного упражнения (разучивание по частям и в целом) и частично регламентированного (игровой и соревновательный). Различия эти относительны. Момент регламентации имеется в любом методе. Различны лишь степень и характер регламентации [2, 37].

Подробнее остановимся на игровом и соревновательном методах.

Игровой метод.

Значение игры, как многообразного общественного явления выходит далеко за сферу физического воспитания, и даже воспитания в целом. Возникнув на ранних этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игра служила и служит удовлетворению различных потребностей - в самопознании и общении, в духовном и физическом развитии, в отдыхе и развлечении и т.д. Однако одна из главных функций игры - педагогическая: игра издавна является одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова.

Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры, т.е. то, что отличает ее в методическом отношении (по особенностям организации деятельности занимающихся, руководства ею и другим педагогически существенным признакам) от других методов воспитания. При этом игровой метод не обязательно связан с какими - либо общепринятыми играми, например футбол, волейбол или элементарными подвижными играми [24].

Игровой метод в физическом воспитании характеризуют в целом следующие черты.

I. Сюжетно - ролевая основа. Деятельность занимающихся организуется на основе условного сюжета (своего рода фабулы, смысловой канвы поведения в игре, намечающей главные линии действий и взаимоотношений играющих) и самостоятельно импровизированного выполнения ими тех или иных ролей (игровых функций), предусматриваемых сюжетом.

Игровые сюжеты и роли, обычно, так или иначе, отображают определенные жизненные явления, ситуации, отношения, однако в одних случаях это отображение имеет конкретно - образный характер (как, например, в элементарных подвижных играх детей, образно воспроизводящих фрагменты из трудовой деятельности, быта, охоты и т.д.), в других приобретает особую спортивно - игровую форму (спортивные игры).

II. Отсутствие жесткой регламентации действий, вероятностные условия их выполнения, широкие возможности для самостоятельного проявления творческих начал. Игровой сюжет и правила игры, намечая лишь общие линии поведения играющих, не предопределяют жестко все конкретные формы их действий; как правило, они, наоборот допускают возможность широкого выбора и комбинирования способов достижения игровых целей. Существенно так же, что в играх, особенно с конфликтными ситуациями, ход и исход игры не заданы однозначно: возможны различные исходы (в том числе выигрыш и проигрыш), зависящие от всей совокупности действий, взаимодействий и противодействий играющих, а также от других обстоятельств, включая и случайные. Отсюда - импровизационный характер действий в игре (действия не по шаблону, а с самостоятельным выбором и конструированием целесообразных вариантов) и в связи с этим широкие возможности для проявления самостоятельности, инициативности, находчивости и других, непосредственно связанных с ними личностных качеств.

III. Моделирование эмоционально насыщенных межличностных и межгрупповых отношений. В большинстве игр воссоздаются довольно сложные и ярко эмоционально окрашенные межчеловеческие отношения, как типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки, так и типа соперничества, противоборства, когда сталкиваются противоположно направленные стремления, возникают и разрешаются игровые конфликты. В атмосфере таких психически напряженных отношений рельефно выявляется, - а при определенных условиях и формируется - ряд этических качеств личности [5].

IV. Особенности регулирования воздействующих факторов. Исходя из сказанного, нетрудно сделать вывод, что игровой метод не предоставляет тех возможностей для точной реализации заранее намеченной программы действий и нормирования их влияния на занимающихся, какие имеются в методах строго регламентированного упражнения. Это связано с такими особенностями игровой деятельности, как неизбежная быстротечная изменчивость реальных игровых ситуаций, их вероятностный характер, многообразие способов достижения цели и др. Разумеется, это не значит, что педагогическое управление при использовании игрового метода вообще исключается. Речь идет о том, что оно усложняется и приобретает особые формы. Программирование имеет здесь вероятностный характер (в расчете на ряд достаточно вероятных игровых вариантов, которые могут быть предусмотрены в плане игры, сюжетных разработках, тактических установках и т.д.). В определенной мере обеспечивается и регулирование нагрузки (например, путем изменения продолжительности и темпа игры, числа участников, размеров игровой площадки, а также посредством игровых снарядов и оборудования и другими способами), но точность нормирования ее при этом, как правило, существенно меньше, чем в методах строго регламентированного упражнения [2].

Игровой метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе физического воспитания не столько для начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость (координационно-двигательные и связанные с ними способности), быстрота ориентировки, находчивость, самостоятельность, инициативность. В руках умелого специалиста он служит также весьма действенным методом воспитания товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности. [1,9].

Соревновательный метод.

Соревнование (или состязание), как и игра, относится к числу широко распространенных общественных явлений. Оно имеет очень большое значение как способ организации и стимулирования деятельности в самых различных сферах жизни: в производственной деятельности, в искусстве (художественные конкурсы, фестивали), в спорте и т.д. Естественно, что конкретный смысл соревнований в них различен [3,2].

Основная, определяющая черта соревновательного метода - конкурентное сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого метода. Факторы соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и проведения создают особый эмоциональный и физиологический фон, который усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению функциональных возможностей организма, как правило, более значительному, чем при внешне аналогичных не соревновательных нагрузках.

Соревновательный метод характеризуется также унификацией предмета состязания, порядка борьбы за победу и способов оценки достижения. Вполне понятно, что невозможно сравнить силы участников соревнования, если нет общего эталона для сравнения и если не упорядочен сам процесс сопоставления. В отдельных случаях унификация может иметь силу лишь в пределах данного коллектива соревнующихся (группы, класса и др.). В спорте же она закрепляется едиными правилами, которые во многих случаях приобрели уже значение международных норм состязания. Вместе с тем унификация в соревновательном методе не регламентирует действие соревнующихся во всех деталях. Характер этой деятельности определяется во многом логикой борьбы за первенство, победу или возможно высокое достижение. Поэтому соревновательный метод представляет относительно ограниченные возможности для точного нормирования нагрузки, регулирования воздействий и непосредственно руководства длительностью занимающихся. Можно сказать, что в данном отношении он занимает как бы промежуточное положение между игровым методом и методами строго регламентированного упражнения [3,7].

Соревновательный метод применяется при решении разнообразных педагогических задач: воспитании физических, волевых и моральных качеств, совершенствовании умений, навыков, формирование способности рационально использовать их в усложненных условиях. Исключительно велико значение соревновательного метода и в воспитании моральных и волевых качеств: целеустремленности, инициативности, решительности, настойчивости, способности преодолевать трудности, самообладания, самоотверженности и др. Необходимо, однако, помнить, что фактор соперничества и связанные с ним отношения могут способствовать формированию не только положительных, но и отрицательных черт характера (эгоизма, чрезмерного честолюбия, тщеславия и т.п.). Поэтому соревновательный метод оправдывает свою роль в нравственном воспитании лишь при условии высококвалифицированного руководства [9].

При занятиях физической культурой двигательные действия всегда несут в себе признаки, как игры, так и соревнования. Учебно-воспитательная и оздоровительная задачи на практике, в учебно-тренировочном процессе решаются при использовании различных физических, технических и тактических упражнений, подвижных игр, эстафет и их комбинаций. Наиболее эффективно это происходит тогда, когда дети 5-6 лет играют и соревнуются одновременно. Поэтому И.А.Гуревич [7] соединил общепринятые педагогические игровой и соревновательный методы, предложив инновационный соревновательно- игровой метод.

Под соревновательно - игровым методом в физическом воспитании подразумевается способ приобретения и совершенствования знаний, умений и навыков, развития двигательных и морально - волевых качеств в условиях игры или соревнованиях. Его характерной чертой, отличающей от других методов физической подготовки, является обязательное присутствие в соревновательно - игровой деятельности двух противоборствующих сторон [7].

Соревновательно - игровой метод относится к группе практических методов. Его комбинированное применение позволит решать круг задач в самых различных условиях. Данный метод обладает многими признаками как игрового, так и соревновательного метода, использующихся в физическом воспитании. К характерным его признакам можно отнести:

- присутствие соперничества и эмоциональность в двигательных действиях;

- непредсказуемую изменчивость, как условий, так и действий самих участников;

- проявление максимальных физических усилий и психического воздействия;

- стремление детей добиться победы при соблюдении оговоренных правил игры или соревнования;

- применение разнообразных двигательных навыков, целесообразных в конкретных условиях игры или соревнования.

Использование соревновательно - игрового метода способствует успешному накоплению двигательного опыта, основанного на временных связях, которые впоследствии положительного переноса, т.е. координационной общности с изучаемым видом физической деятельности, облегчают усвоение программного материала.

Соревновательно - игровой метод может использоваться для усвоения и закрепления материала, предусмотренного программой, а также повышения уровня физической подготовленности. Это осуществляется с помощью частных образовательных задач, т.е. применение таких соревновательно - игровых заданий, в которых есть схожие с изучаемыми навыками по структуре и характеру нервно - мышечные напряжения, элементы целостного двигательного действия.

Игровыми или соревновательными любые задания называют потому, что при помощи их создается та, или иная соревновательно - игровая ситуация, при которой встречаются противоборствующие или соревнующиеся стороны. При этом степень и характер их взаимодействий строго регламентируется в зависимости или в соответствии с оговоренными правилами. Цель заданий - совершенствование в соревновательно - игровой обстановке как физических качеств, так и конкретных умений и навыков дошкольников.

Соревновательно - игровые задания несут в себе большой эмоциональный заряд, который является эффективным средством не только физического развития, но и духовного воспитания. Это происходит потому, что соревновательно - игровые задания для детей 5-6 лет являются достаточно мощным раздражителем, позволяющим с большим интересом выполнять как простые, так и сложные двигательные действия. Поэтому с оздоровительной, воспитательной и образовательной точек зрения в настоящее время широкое применение соревновательно - игрового метода не только желательно, но и необходимо.

Использование соревновательно - игрового метода позволяет воспитателю по физическому воспитанию успешно развивать как общефизическую, так и специальную подготовку учащихся. При систематичном совершенствовании программного материала в соревновательно - игровой обстановке умения и навыки быстрее адаптируются к влиянию эмоционального фона состязаний или игры, а различные тактические действия лучше осваиваются в упрощенных условиях, позволяющих сконцентрировать внимание на главном двигательном действии за счет вычисления ведущих элементов из изучаемого умения или навыка. Творчески применяемый соревновательно - игровой метод в процессе физических занятий с детьми, безусловно, способствует успешному решению задач из любых разделов программы по физическому воспитанию [3, 7]

4. Использование соревновательно-игрового метода в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

При проведении занятий по физической культуре в ДОУ и их планировании необходимо учитывать взаимосвязь процесса обучения основным видам движений с физическим и психическим развитием детей, а также с развитием их двигательных способностей.

Возраст 5-6 лет - период стремительного роста ребенка. В этом возрасте ежегодные прибавки роста составляют 8-10 см, тогда как в возрасте 4-5 лет - всего лишь 4-5 см. Влияние на рост оказывает щитовидная железа - гипофиз. При этом наиболее быстро растут нижние конечности: если у новорожденного отношение длины ног ко всему телу равно 33-35%, то у шестилетнего ребенка - 44,6% (Е.В.Давиденко, 1985).

У ребенка 5-6 лет заметно проявляется активность щитовидной железы. Она усиливает обмен веществ и процессы дифференциации тканей и, следовательно, органов. Под влиянием щитовидной железы активизируются процессы окисления и сгорания питательных веществ в организме, тем самым, уменьшая возможность для отложения жировых веществ. Кроме того, гормоны щитовидной железы стимулируют подвижность ребенка, что в свою очередь усиливает процессы расходования питательных веществ, их сгорания. Поэтому школьники вообще худощавее, чем дети более ранних возрастов [16], интересно протекает окостенение скелета, прежде всего таких его частей, как запястье, пясть и фланги пальцев, руки, плечо, лучевая и подвздошная кости, стопа, предплюсна, плюсна, фланги пальцев ноги. Вместе с тем скелет ребенка еще достаточно эластичен. Например, позвоночник, хотя и приобретает изгибы, характерные для взрослого человека, но в лежачем положении, главным образом во время сна, эти изгибы сглаживаются (постоянными они становятся лишь к 7 годам).

Продолжается увеличение массы сердца, но его мышцы еще слабы, и поэтому существует опасность перегрузки сердца работой. Систолический объем сердца (количество крови, выбрасываемой из левого желудочка при одном сокращении) еще очень невелик. Сердце ребенка должно чаще сокращаться, чтобы при небольших объемах выталкиваемой крови обеспечить необходимый ее приток во все части тела [32].

В 5-7 лет у ребенка улучшается состав крови, растет количество красных клеток - эритроцитов и повышается процентное потребление кислорода из воздуха и соответственно - выделение углекислоты из организма. Значит, повышается ее жизнеспособность и работоспособность. Картина так называемой белой крови, т.е. содержание в крови различных форм лейкоцитов, свидетельствуют о том, что ее фагоцитарная функция (функция сопротивления инфекциям, осуществляемая лейкоцитами) пока развитая недостаточность. Отсюда - подверженность детей всевозможным заболеваниям [26].

К 6 годам значительно увеличивается жизненная емкость легких. Между

Оглавление

- Выводы

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое воспитание. Организованные физкультурные занятия, а также свободная двигательная деятельность, когда ребенок во время прогулок играет, бегает, прыгает и т.д. улучшают деятельность всех систем организма, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшает обмен веществ. Через двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваются его психические процессы, воля, самостоятельность. Дошкольный возраст является важным периодом формирования у ребенка двигательных умений и навыков, развития основных физических качеств, воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Эффективность решения задач направленного использования физической культуры в дошкольном возрасте зависит от организации целесообразного двигательного режима, от методики направленного использования физических упражнений

В настоящее время внимание педагогов, психологов, физиологов привлечено к разработке различных аспектов содержания и методики занятий по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) (например: программы "Из детства в отрочество" Т. Доронова [9]; "Здоровый дошкольник" Ю.Ф. Змановский [12,13]). Для развития детей дошкольного возраста, освоению новых движений, формированию психических качеств, предпочтение отдают соревновательной - игровому методу, который широко используется на занятиях по физическому воспитанию и спортивно - массовой работе.

Актуальность данной работы определяет цель нашей работы: изучить особенности использования соревновательно - игрового метода в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: соревновательно-игровой метод в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью исследования решались следующие задачи:

1. Обобщить теоретические данные, показывающие особенности организации физического воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ;

2. Определить задачи, средства и методы физического воспитания детей дошкольного возраста;

3. Изучить особенности возрастного развития детей старшего дошкольного возраста;

4. Разработать технологию использования соревновательно - игрового метода в процессе физического воспитания старших дошкольников.

1. Теоретические основы физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В общей системе всестороннего и гармонического развитие человека физического воспитания ребенка дошкольного возраста, занимает особое место. Именно в дошкольном детстве закладываются основы крепкого здоровья, правильного физического воспитания, высокой работоспособности; в эти годы происходит становление двигательной деятельности, а также начального воспитания физических качеств.

Физическое формирование ребенка тесно связанно с его интеллектуальным и морально-волевым развитием, с развитием всех психических функций. Решающую роль при этом играет влияние жизненных условий и воспевание.

В годы до школьного детства важнейшими задачами физического воспитания являются охрана жизни и укрепление здоровья, совершенствования функций организма ребенка, содействия его правильному физическому развитию и закаливанию, повышение работоспособности. Значение этих задач обусловлено тем, что, несмотря на быстрый рост и развития органов и систем, деятельность их ещё несовершенна, слабо выражены защитные свойства организма, маленькие дети легко подвергаются неблагоприятным влияниям внешней среды. Поэтому необходимо содействовать правильному и своевременному развитию костной системы и связочно-суставного аппарата, форматирования физических изгибов позвоночника, развитию сводов стопы; укреплять все группы мышц, особенно мышц - разгибатели; способствовать развитию сердечно-сосудистой системы, увеличивать возможности её приспособление к разным и быстро меняющим нагрузкам; укреплять дыхательную мускулатуру, способствовать углублению и ритмичности дыхания, развитию умения согласовать дыхание с движением; содействовать развитию нервной системы и органов чувств.

Важной задачей является развитие движений детей, формирование дыхательных навыков и физических качеств - ловкости, быстроты, силы, выносливости. Существенная сторона работы по физическому воспитанию дошкольников - формирование правильной осанки. Необходимо привить детям навыки личной и общественной гигиены, нужные, и быту и при занятиях физической культурой.

На занятиях физической культурой решаются и воспитательные задачи; они очень разнообразны. Основными из них являются воспитание положительных черт характера, нравственных и волевых качеств, выработка потребности и привычка к ежедневным занятиям физическими упражнениями умения творчески пользоваться приобретенными знаниями и навыками в самостоятельной деятельности. Физическое воспитание должно способствовать осуществлению умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей, помогать поддерживать у них бодрое, жизнерадостное настроение и активность.

Работа по физической культуре с детьми в ДОУ осуществляются по программам которые направлены на развитие движений, совершенствование двигательных навыков и физических качеств (ловкость, гибкость, быстрота реакции, координация). Педагогам необходимо позаботиться о создании условий для развития детской двигательной деятельности. Важно, чтобы полученные детьми двигательные умения и навыки во время разных видов занятий по физической культуре широко использовались в повседневной жизни.

Развитие у детей способности организовывать двигательную деятельность "по своей собственной программе" в коллективе сверстников позволит избежать гиподинамии в ДОУ и создаст базу для широкого использования арсенала движений во время активного отдыха. С целью формирования устойчивых навыков правильного осуществления двигательных действий, заданий важно активизировать детей в необычных ситуациях (в парке, лесу, на спортивной площадке и т.д.).

2. Задачи физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Среди оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, и всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности. Учитывая специфику возраста, оздоровительные задачи определяются в более конкретной форме: помогать формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению связочно-суставного аппарата; способствовать развитию всех групп мышц, в особенности мышц-разгибателей; правильному соотношению частей тела; совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы.

Кроме того, важно повышать общую работоспособность у детей учитывая особенности развития детского организма, задачи определяются в более конкретной форме: помогать правильному и своевременному окостенению, формированию изгибов позвоночника, способствовать правильному развитию терморегуляции. Совершенствовать деятельность центральной нервной системы: способствовать уравновешенности процессов возбуждения и торможения, их подвижности, а также совершенствованию двигательного анализатора, органов чувств.

Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. Благодаря пластичности нервной системы у детей двигательные навыки формируются сравнительно легко. Большинство их (ползание, бег, ходьба, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) дети используют в повседневной жизни как средство передвижения. Двигательные навыки облегчают связь с окружающей средой и способствуют ее познанию: ребенок, ползая сам, приближается к тем предметам, которые его интересуют, и знакомится с ними. Правильное выполнение физических упражнений эффективно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костной системы. Двигательные навыки, сформированные у детей дошкольного возраста, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. В процессе формирования двигательных навыков у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (трудовые операции). Объем двигательных навыков по возрастным данным находится в программе. У дошкольников необходимо сформировать навыки выполнения строевых, общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений. Кроме того, следует научить детей играть в спортивные игры (городки, настольный теннис) и выполнять элементы спортивных игр (баскетбол, хоккей, футбол и т.д.). В этом возрасте приобретает важное значение привитие первоначальных навыков личной и общественной гигиены (мытье рук, забота о костюме, обуви и т.д.). Полученные знания позволяют детям заниматься физическими упражнениями более осознанно и более полноценно, самостоятельно использовать средства физического воспитания в детском саду и семье.

Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Первые семь лет жизни ребенка характеризуются интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованными биологическими свойствами, в том числе и типологическими особенностями основных нервных процессов (сила, уравновешенность и подвижность). Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда и воспитание ребенка. Поэтому очень важно создать такие условия и так организовать воспитание, чтобы было обеспечено бодрое, положительно эмоциональное состояние ребенка, полноценное физическое и психическое развитие.

Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. В процессе выполнения физических упражнений следует развивать способность воспринимать, испытывать эстетическое удовольствие, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений. Дети также овладевают трудовыми навыками, связанными с оборудованием помещения (устройство ямы с песком для прыжков в длину, заливка катка и т.д.).

Целью физического воспитания является формирование у детей навыков здорового образа жизни. Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. Полноценное физическое воспитание достигается при комплексном применении всех средств, так как каждое из них по-разному влияет на организм человека. Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, питания, сна и т.д.) составляет обязательное условие для решения задач физического воспитания.

Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Например, занятие физическими упражнениями лучше содействует развитию костной и мышечной системы. Чистота помещений, физкультурного инвентаря, игрушек, одежды, обуви служат профилактикой заболеваний. Гигиенические факторы имеют и самостоятельное значение: они способствуют нормальной работе всех органов и систем. Например, регулярное и доброкачественное питание положительно влияет на деятельность органов пищеварения и обеспечивает своевременную доставку другим органам необходимыми питательными веществами, а значит, содействует нормальному росту и развитию ребенка.

Полноценный сон обеспечивает отдых и повышает работоспособность нервной системы. Правильное освещение предупреждает возникновение заболевания глаз. Соблюдение твердого режима дня приучает к организованности, дисциплинированности и т.д. Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) усиливает положительное влияние физических упражнений на организм, и повышают работоспособность человека. В процессе занятий физическими упражнениями на воздухе при солнечных излучениях или в воде (плавание) возникает положительные эмоции, повышаются функциональные возможности отдельных органов и систем организма (больше потребляется кислорода, усиливается обмен веществ и т.д.). Естественные силы природы могут использоваться и как самостоятельное средство. Вода применяется для очищения кожи, механического воздействия

На тело человека. Воздух с лесов, садов, парков, содержащий особые вещества финтоциды, способствуют уничтожению микробов, обогащает кровь кислородом, благотворно влияет на организм человека. Солнечные лучи способствуют отложению витамина Д под кожей, убивает различные микробы и охраняет человека от заболевания РАХИТ. Для разностороннего влияния на организм следует принимать все естественные силы природы, целесообразно сочетая их.

Физические упражнения - основное специфическое средство физического воспитания оказывающего на человека разностороннее воздействие. Они используются для решения задач физического воспитания: содействуют осуществлению умственного, трудового, а также являются средством лечения при многих заболеваниях [10].

Движения, физические упражнения считаются специфическим средством физического воспитания. Двигательная активность - биологическая потребность организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие

3. Методы физического воспитания в дошкольном образовании.

Специальные занятия и двигательные действия как предметы обучения в физическом воспитании требуют от педагога владения определенными способами преподавания, а от воспитанников - способами учения. Способов обучения много, но ни один из них не является универсальным. Знание характеристик методов обучения позволит правильно ориентироваться в многообразии этих способов и отбирать наиболее эффективные для решения задач физического воспитания. [6].

Способов передачи детям знаний и умений, воздействие педагога на воспитанников, работа самих воспитанников - все это относится к методам (греческое слово - способ, путь) и методическим приемам.

Метод обучения - способ преподавания педагогом и усвоение воспитанником изучаемого материала [2].

В соответствии с задачами и условиями обучения каждый метод реализуется с помощью методических приемов, входящих в состав данного метода. Например, метод показа может осуществляться разными приемами: показом упражнения в профиль или анфас, показом в необходимом темпе или замедленно и т.п.

Методический прием - это способ реализации метода в соответствии с задачей обучения.

Следовательно, внутри каждого метода используются его разнообразные приемы. Методический прием позволяет применить соответствующий метод в конкретных условиях. Именно поэтому тот или иной метод используется при решении самых разнообразных задач физического воспитания и на любом этапе обучения. Причем, чем богаче запас методических приемов, тем тише диапазон применения метода.

Специальную систему методов и методических приемов обучения, иногда и форм организации занятий по физической культуре, принято называть методикой обучения [22, 24].

Для реализации задач, решаемых в процессе физического воспитания, используют разные методы. Специфическую группу среди них составляют те, которые основаны на целесообразно направленной активности. Целесообразность применения того или иного метода в каждом конкретном случае обеспечивается соблюдением ряда требований. Научная обоснованность метода обеспечивает оздоровительный, образовательный, воспитательный эффект от занятий физической культурой.

В соответствии с различными признаками методов существует несколько их классификаций. Не противореча, друг другу, они раскрывают процесс обучения с различных сторон. Можно различать, во-первых, способы, отражающие характер познавательной активности детей, в виде, или просто воспроизведения услышанного или увиденного, или творческого; во-вторых, способы передачи педагогом используя свои знания и умения при помощи слова, показа и демонстрации; в-третьих, способы получения детьми знаний и умений путем прослушивания, наблюдения и выполнения движений.

Из трех перечисленных классификаций наибольшее распространение получила последняя. Объясняется это тем, что она наиболее полно отражает специфику материала, требующего от воспитанника не только знаний, но, прежде всего и практического овладения системами двигательных действий [23].

По способу получения учениками знаний и умений все методы обучения делятся на три группы.

Наличие трех групп методов обеспечивает ознакомление ученика с изучаемым действием.

Каждая группа методов представлена несколькими разновидностями, иногда неравноценными по частоте использования в педагогической деятельности.

Методы обучения

Практические методы Методы Методы наглядного

использования слова восприятия

-разучивание по частям -рассказ -показ

-разучивание в целом -описание -демонстрация

-игровой -объяснение -плакатов, включая

-соревновательный -беседа кинограммы,

-разбор рисунки

-задание -мелом на доске,

-указание -карточек,

-оценка кинофильмов

-команда -звуковая и световая

-подсчёт -сигнализации

Методы использования слова. С помощью слова воспитатель осуществляет многие функции, составляющие его конструктивную, организаторскую и другие стороны деятельности, а также устанавливает взаимоотношения с учениками, общается с ним. Слово активизирует весь процесс обучения, так как способствует формированию более полных и отчетливых представлений, помогает глубже осмыслить, активнее воспринять поставленную задачу. С помощью слова педагог анализирует результаты усвоения материала, и тем способствует развитию у ребенка самооценки [2, 37].

Таким образом, воспитатель по физической культуре имеет возможность использовать 2 функции слова: смысловую, с помощью которой выражается содержание преподаваемого материала, и эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувства ребенка.

Почти все методы использования слова являются общепедагогическими. Использование их в процессе физического воспитания отличается лишь содержанием и некоторыми особенностями методики применения.

Методы наглядного воспитания. Методы данной группы обеспечивают зрительное и слуховое восприятие изучаемого действия. Просмотр, а иногда и прослушивание темпа, ритма движений создает у занимающихся более разностороннее представление о действии, что расширяет ориентировочную основу для последующего воспроизведения [2].

Методы наглядного восприятия являются главными (но не единственными) в реализации принципа наглядности. С их помощью ребенок получает возможность для живого созерцания, являющегося первой ступенью в формировании образа изучаемого действия. При этом следует учитывать, что у одних ребят лучше происходит зрительное восприятие, у других - слуховое. Необходимо в методике обучения роль ведущего анализатора и по возможности индивидуализировать применение соответствующих методов. При групповом обучении это выразится в использовании всех разновидностей методов наглядного восприятия.

Использование методов наглядного восприятия зависит от этапа обучения. На этапе совершенствования их используют для исправления появившихся ошибок.

При всех перечисленных преимуществах методов наглядного восприятия действенны только тогда, когда наглядно воспринимаемое действие понято и осознано учеником и побуждает его к активности.

Практические методы. Данные методы основаны на активной двигательной деятельности учеников. В зависимости от степени регламентации условий выполнения физического упражнения эти методы разделяют на 2 группы: методы строго регламентированного упражнения (разучивание по частям и в целом) и частично регламентированного (игровой и соревновательный). Различия эти относительны. Момент регламентации имеется в любом методе. Различны лишь степень и характер регламентации [2, 37].

Подробнее остановимся на игровом и соревновательном методах.

Игровой метод.

Значение игры, как многообразного общественного явления выходит далеко за сферу физического воспитания, и даже воспитания в целом. Возникнув на ранних этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игра служила и служит удовлетворению различных потребностей - в самопознании и общении, в духовном и физическом развитии, в отдыхе и развлечении и т.д. Однако одна из главных функций игры - педагогическая: игра издавна является одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова.

Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры, т.е. то, что отличает ее в методическом отношении (по особенностям организации деятельности занимающихся, руководства ею и другим педагогически существенным признакам) от других методов воспитания. При этом игровой метод не обязательно связан с какими - либо общепринятыми играми, например футбол, волейбол или элементарными подвижными играми [24].

Игровой метод в физическом воспитании характеризуют в целом следующие черты.

I. Сюжетно - ролевая основа. Деятельность занимающихся организуется на основе условного сюжета (своего рода фабулы, смысловой канвы поведения в игре, намечающей главные линии действий и взаимоотношений играющих) и самостоятельно импровизированного выполнения ими тех или иных ролей (игровых функций), предусматриваемых сюжетом.

Игровые сюжеты и роли, обычно, так или иначе, отображают определенные жизненные явления, ситуации, отношения, однако в одних случаях это отображение имеет конкретно - образный характер (как, например, в элементарных подвижных играх детей, образно воспроизводящих фрагменты из трудовой деятельности, быта, охоты и т.д.), в других приобретает особую спортивно - игровую форму (спортивные игры).

II. Отсутствие жесткой регламентации действий, вероятностные условия их выполнения, широкие возможности для самостоятельного проявления творческих начал. Игровой сюжет и правила игры, намечая лишь общие линии поведения играющих, не предопределяют жестко все конкретные формы их действий; как правило, они, наоборот допускают возможность широкого выбора и комбинирования способов достижения игровых целей. Существенно так же, что в играх, особенно с конфликтными ситуациями, ход и исход игры не заданы однозначно: возможны различные исходы (в том числе выигрыш и проигрыш), зависящие от всей совокупности действий, взаимодействий и противодействий играющих, а также от других обстоятельств, включая и случайные. Отсюда - импровизационный характер действий в игре (действия не по шаблону, а с самостоятельным выбором и конструированием целесообразных вариантов) и в связи с этим широкие возможности для проявления самостоятельности, инициативности, находчивости и других, непосредственно связанных с ними личностных качеств.

III. Моделирование эмоционально насыщенных межличностных и межгрупповых отношений. В большинстве игр воссоздаются довольно сложные и ярко эмоционально окрашенные межчеловеческие отношения, как типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки, так и типа соперничества, противоборства, когда сталкиваются противоположно направленные стремления, возникают и разрешаются игровые конфликты. В атмосфере таких психически напряженных отношений рельефно выявляется, - а при определенных условиях и формируется - ряд этических качеств личности [5].

IV. Особенности регулирования воздействующих факторов. Исходя из сказанного, нетрудно сделать вывод, что игровой метод не предоставляет тех возможностей для точной реализации заранее намеченной программы действий и нормирования их влияния на занимающихся, какие имеются в методах строго регламентированного упражнения. Это связано с такими особенностями игровой деятельности, как неизбежная быстротечная изменчивость реальных игровых ситуаций, их вероятностный характер, многообразие способов достижения цели и др. Разумеется, это не значит, что педагогическое управление при использовании игрового метода вообще исключается. Речь идет о том, что оно усложняется и приобретает особые формы. Программирование имеет здесь вероятностный характер (в расчете на ряд достаточно вероятных игровых вариантов, которые могут быть предусмотрены в плане игры, сюжетных разработках, тактических установках и т.д.). В определенной мере обеспечивается и регулирование нагрузки (например, путем изменения продолжительности и темпа игры, числа участников, размеров игровой площадки, а также посредством игровых снарядов и оборудования и другими способами), но точность нормирования ее при этом, как правило, существенно меньше, чем в методах строго регламентированного упражнения [2].

Игровой метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе физического воспитания не столько для начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость (координационно-двигательные и связанные с ними способности), быстрота ориентировки, находчивость, самостоятельность, инициативность. В руках умелого специалиста он служит также весьма действенным методом воспитания товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности. [1,9].

Соревновательный метод.

Соревнование (или состязание), как и игра, относится к числу широко распространенных общественных явлений. Оно имеет очень большое значение как способ организации и стимулирования деятельности в самых различных сферах жизни: в производственной деятельности, в искусстве (художественные конкурсы, фестивали), в спорте и т.д. Естественно, что конкретный смысл соревнований в них различен [3,2].

Основная, определяющая черта соревновательного метода - конкурентное сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого метода. Факторы соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и проведения создают особый эмоциональный и физиологический фон, который усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению функциональных возможностей организма, как правило, более значительному, чем при внешне аналогичных не соревновательных нагрузках.

Соревновательный метод характеризуется также унификацией предмета состязания, порядка борьбы за победу и способов оценки достижения. Вполне понятно, что невозможно сравнить силы участников соревнования, если нет общего эталона для сравнения и если не упорядочен сам процесс сопоставления. В отдельных случаях унификация может иметь силу лишь в пределах данного коллектива соревнующихся (группы, класса и др.). В спорте же она закрепляется едиными правилами, которые во многих случаях приобрели уже значение международных норм состязания. Вместе с тем унификация в соревновательном методе не регламентирует действие соревнующихся во всех деталях. Характер этой деятельности определяется во многом логикой борьбы за первенство, победу или возможно высокое достижение. Поэтому соревновательный метод представляет относительно ограниченные возможности для точного нормирования нагрузки, регулирования воздействий и непосредственно руководства длительностью занимающихся. Можно сказать, что в данном отношении он занимает как бы промежуточное положение между игровым методом и методами строго регламентированного упражнения [3,7].

Соревновательный метод применяется при решении разнообразных педагогических задач: воспитании физических, волевых и моральных качеств, совершенствовании умений, навыков, формирование способности рационально использовать их в усложненных условиях. Исключительно велико значение соревновательного метода и в воспитании моральных и волевых качеств: целеустремленности, инициативности, решительности, настойчивости, способности преодолевать трудности, самообладания, самоотверженности и др. Необходимо, однако, помнить, что фактор соперничества и связанные с ним отношения могут способствовать формированию не только положительных, но и отрицательных черт характера (эгоизма, чрезмерного честолюбия, тщеславия и т.п.). Поэтому соревновательный метод оправдывает свою роль в нравственном воспитании лишь при условии высококвалифицированного руководства [9].

При занятиях физической культурой двигательные действия всегда несут в себе признаки, как игры, так и соревнования. Учебно-воспитательная и оздоровительная задачи на практике, в учебно-тренировочном процессе решаются при использовании различных физических, технических и тактических упражнений, подвижных игр, эстафет и их комбинаций. Наиболее эффективно это происходит тогда, когда дети 5-6 лет играют и соревнуются одновременно. Поэтому И.А.Гуревич [7] соединил общепринятые педагогические игровой и соревновательный методы, предложив инновационный соревновательно- игровой метод.

Под соревновательно - игровым методом в физическом воспитании подразумевается способ приобретения и совершенствования знаний, умений и навыков, развития двигательных и морально - волевых качеств в условиях игры или соревнованиях. Его характерной чертой, отличающей от других методов физической подготовки, является обязательное присутствие в соревновательно - игровой деятельности двух противоборствующих сторон [7].

Соревновательно - игровой метод относится к группе практических методов. Его комбинированное применение позволит решать круг задач в самых различных условиях. Данный метод обладает многими признаками как игрового, так и соревновательного метода, использующихся в физическом воспитании. К характерным его признакам можно отнести:

- присутствие соперничества и эмоциональность в двигательных действиях;

- непредсказуемую изменчивость, как условий, так и действий самих участников;

- проявление максимальных физических усилий и психического воздействия;

- стремление детей добиться победы при соблюдении оговоренных правил игры или соревнования;

- применение разнообразных двигательных навыков, целесообразных в конкретных условиях игры или соревнования.

Использование соревновательно - игрового метода способствует успешному накоплению двигательного опыта, основанного на временных связях, которые впоследствии положительного переноса, т.е. координационной общности с изучаемым видом физической деятельности, облегчают усвоение программного материала.

Соревновательно - игровой метод может использоваться для усвоения и закрепления материала, предусмотренного программой, а также повышения уровня физической подготовленности. Это осуществляется с помощью частных образовательных задач, т.е. применение таких соревновательно - игровых заданий, в которых есть схожие с изучаемыми навыками по структуре и характеру нервно - мышечные напряжения, элементы целостного двигательного действия.

Игровыми или соревновательными любые задания называют потому, что при помощи их создается та, или иная соревновательно - игровая ситуация, при которой встречаются противоборствующие или соревнующиеся стороны. При этом степень и характер их взаимодействий строго регламентируется в зависимости или в соответствии с оговоренными правилами. Цель заданий - совершенствование в соревновательно - игровой обстановке как физических качеств, так и конкретных умений и навыков дошкольников.

Соревновательно - игровые задания несут в себе большой эмоциональный заряд, который является эффективным средством не только физического развития, но и духовного воспитания. Это происходит потому, что соревновательно - игровые задания для детей 5-6 лет являются достаточно мощным раздражителем, позволяющим с большим интересом выполнять как простые, так и сложные двигательные действия. Поэтому с оздоровительной, воспитательной и образовательной точек зрения в настоящее время широкое применение соревновательно - игрового метода не только желательно, но и необходимо.

Использование соревновательно - игрового метода позволяет воспитателю по физическому воспитанию успешно развивать как общефизическую, так и специальную подготовку учащихся. При систематичном совершенствовании программного материала в соревновательно - игровой обстановке умения и навыки быстрее адаптируются к влиянию эмоционального фона состязаний или игры, а различные тактические действия лучше осваиваются в упрощенных условиях, позволяющих сконцентрировать внимание на главном двигательном действии за счет вычисления ведущих элементов из изучаемого умения или навыка. Творчески применяемый соревновательно - игровой метод в процессе физических занятий с детьми, безусловно, способствует успешному решению задач из любых разделов программы по физическому воспитанию [3, 7]

4. Использование соревновательно-игрового метода в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

При проведении занятий по физической культуре в ДОУ и их планировании необходимо учитывать взаимосвязь процесса обучения основным видам движений с физическим и психическим развитием детей, а также с развитием их двигательных способностей.

Возраст 5-6 лет - период стремительного роста ребенка. В этом возрасте ежегодные прибавки роста составляют 8-10 см, тогда как в возрасте 4-5 лет - всего лишь 4-5 см. Влияние на рост оказывает щитовидная железа - гипофиз. При этом наиболее быстро растут нижние конечности: если у новорожденного отношение длины ног ко всему телу равно 33-35%, то у шестилетнего ребенка - 44,6% (Е.В.Давиденко, 1985).

У ребенка 5-6 лет заметно проявляется активность щитовидной железы. Она усиливает обмен веществ и процессы дифференциации тканей и, следовательно, органов. Под влиянием щитовидной железы активизируются процессы окисления и сгорания питательных веществ в организме, тем самым, уменьшая возможность для отложения жировых веществ. Кроме того, гормоны щитовидной железы стимулируют подвижность ребенка, что в свою очередь усиливает процессы расходования питательных веществ, их сгорания. Поэтому школьники вообще худощавее, чем дети более ранних возрастов [16], интересно протекает окостенение скелета, прежде всего таких его частей, как запястье, пясть и фланги пальцев, руки, плечо, лучевая и подвздошная кости, стопа, предплюсна, плюсна, фланги пальцев ноги. Вместе с тем скелет ребенка еще достаточно эластичен. Например, позвоночник, хотя и приобретает изгибы, характерные для взрослого человека, но в лежачем положении, главным образом во время сна, эти изгибы сглаживаются (постоянными они становятся лишь к 7 годам).

Продолжается увеличение массы сердца, но его мышцы еще слабы, и поэтому существует опасность перегрузки сердца работой. Систолический объем сердца (количество крови, выбрасываемой из левого желудочка при одном сокращении) еще очень невелик. Сердце ребенка должно чаще сокращаться, чтобы при небольших объемах выталкиваемой крови обеспечить необходимый ее приток во все части тела [32].

В 5-7 лет у ребенка улучшается состав крови, растет количество красных клеток - эритроцитов и повышается процентное потребление кислорода из воздуха и соответственно - выделение углекислоты из организма. Значит, повышается ее жизнеспособность и работоспособность. Картина так называемой белой крови, т.е. содержание в крови различных форм лейкоцитов, свидетельствуют о том, что ее фагоцитарная функция (функция сопротивления инфекциям, осуществляемая лейкоцитами) пока развитая недостаточность. Отсюда - подверженность детей всевозможным заболеваниям [26].

К 6 годам значительно увеличивается жизненная емкость легких. Между